{"id":1142,"date":"2026-07-09T10:16:16","date_gmt":"2026-07-09T10:16:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.simonaleroy.com\/fr\/?p=1142"},"modified":"2026-07-09T10:16:22","modified_gmt":"2026-07-09T10:16:22","slug":"ia-a-l-ecole-pays-pionniers","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.simonaleroy.com\/fr\/ia-a-l-ecole-pays-pionniers","title":{"rendered":"IA \u00e0 l’\u00e9cole : ce que font vraiment les pays pionniers"},"content":{"rendered":"\n

Des \u00c9mirats qui enseignent l’intelligence artificielle d\u00e8s la maternelle \u00e0 la Su\u00e8de qui rach\u00e8te des manuels papier, des manuels adaptatifs retir\u00e9s en un semestre en Cor\u00e9e \u00e0 une application estonienne qui refuse de r\u00e9diger la dissertation \u00e0 la place de l’\u00e9l\u00e8ve : rarement un m\u00eame outil aura suscit\u00e9 des strat\u00e9gies aussi oppos\u00e9es. Derri\u00e8re la question apparemment technique de \u00ab l’IA \u00e0 l’\u00e9cole \u00bb se joue en r\u00e9alit\u00e9 un choix de soci\u00e9t\u00e9, et un choix p\u00e9dagogique de fond.<\/p>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

\u00c0 ce jour, l’intelligence artificielle n’est enseign\u00e9e comme une mati\u00e8re \u00e0 part enti\u00e8re que dans une quinzaine de pays : onze l’avaient inscrite \u00e0 leur programme scolaire et quatre autres la pr\u00e9paraient, selon l’\u00e9tat des lieux mondial de l’UNESCO, et le mouvement ne fait que s’acc\u00e9l\u00e9rer (Chine, \u00c9mirats, Inde la rendent obligatoire en 2025-2026). Beaucoup d’autres \u00c9tats encadrent son usage ou affichent une strat\u00e9gie nationale, mais rares sont ceux qui l’enseignent vraiment.<\/p>\n\n\n\n

Cet article passe ces pionniers au crible, non pour d\u00e9signer \u00ab qui est en avance \u00bb, mais pour distinguer ce que chacun engage sur ce qu’apprendre veut dire.<\/p>\n\n\n\n

\ud83c\udfb2 Les r\u00e8gles du jeu : deux questions \u00e0 ne pas confondre<\/h2>\n\n\n\n

Quand on parle d’\u00ab IA \u00e0 l’\u00e9cole \u00bb, on d\u00e9signe en r\u00e9alit\u00e9 deux projets tr\u00e8s diff\u00e9rents. Le premier, c’est enseigner l’IA<\/strong> : en faire un objet de savoir, comme on enseigne les math\u00e9matiques ou l’histoire. C’est le choix des \u00c9mirats, de l’Inde ou de la Chine. La question devient alors : \u00e0 quel \u00e2ge commencer, et jusqu’o\u00f9 aller, du simple usage \u00e0 la conception d’un syst\u00e8me ? Le second, c’est apprendre avec l’IA<\/strong> : se servir de la machine comme m\u00e9dium pour apprendre tout le reste. C’est le choix de la Cor\u00e9e, de l’Estonie ou de l’Arizona. La question devient : qu’est-ce que la m\u00e9diation par une machine change \u00e0 l’acte m\u00eame d’apprendre ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ces deux questions n’appellent pas la m\u00eame analyse. Cet article commence par les pays qui enseignent l’IA<\/strong>, puis examine, plus longuement, ceux qui font apprendre avec elle<\/strong>.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Car apprendre avec une machine n’\u00e9quivaut pas \u00e0 apprendre avec un humain, et pas seulement pour des raisons de contenu. Entrent en jeu l’attention et la concentration, que l’\u00e9cran sollicite autant qu’il les disperse. Entre en jeu, surtout, l’\u00e9motion : chez les plus jeunes en particulier, les apprentissages sont indissociables de la relation affective qui se noue entre l’enseignant et ses \u00e9l\u00e8ves. Un enfant apprend d’abord parce qu’il se sent en s\u00e9curit\u00e9, encourag\u00e9, reconnu par un adulte, et il n’y a pas d’apprentissage durable sans \u00e9motion. Une application, si adaptative soit-elle, ne porte pas ce regard. S’ajoute la dimension collective : le savoir construit seul face \u00e0 un didacticiel n’est pas de m\u00eame nature que celui qui s’\u00e9labore dans les \u00e9changes, les objections et les ajustements d’une classe.<\/em><\/p>\n\n\n\n

De l\u00e0 notre fil de lecture, pour la question de l’apprentissage avec l’IA : la machine remplace-t-elle l’acte d’apprendre, ou l’outille-t-elle ? On \u00e9valuera chaque approche sur cinq effets : comprendre, appliquer, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sociales, gagner en confiance en soi, et favoriser l’accomplissement de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Enseigner l’IA : en faire une mati\u00e8re<\/h2>\n\n\n\n
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Ces pays ne se contentent pas d’utiliser l’IA pour apprendre : ils l’enseignent comme un savoir, avec un programme et des heures d\u00e9di\u00e9es.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c9mirats arabes unis<\/h3>\n\n\n\n

Les \u00c9mirats arabes unis ont fait le choix le plus radical : enseigner l’IA comme une mati\u00e8re \u00e0 part enti\u00e8re. Annonc\u00e9 en mai 2025 par le gouvernement, le programme rend l’IA obligatoire dans toutes les \u00e9coles publiques, de la maternelle \u00e0 la terminale, d\u00e8s l’ann\u00e9e scolaire 2025-2026. Environ 400 000 \u00e9l\u00e8ves sont concern\u00e9s, et un millier d’enseignants ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s pour le lancement.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>
\n